Существуют различные подходы к анализу и интерпретации данных, полученных с помощью этого метода. Н. Murray (1943) предлагает несколько различных принципов анализа. В одном из них в соответствии с теорией личности, автором которой является он сам (1938), рекомендуется схема, при которой весь материал распределяется по двум основным категориям: «пот­ребности»— проявления активности субъекта в отношении лю­дей, предметов и обстоятельств и «давления» — проявления ак­тивности среды, людей, предметов и обстоятельств, а также социальных сил и идеологий, направленных на субъекта. В со­ответствии с этим предлагаются списки свойств, таких как, например, стремление к достижению успеха, признания, установ­ление положительных социальных связей, приобретение, сози­дание, разрушение, лидерство, агрессия, доминирование, ока­зание помощи или потребность в пей и т. д., которые могут быть категориями как «потребности», так и «давления» в за­висимости от того, исходят ли они от субъекта или направлены на него.

Динамическая психология Запада, на которую существен­ное влияние оказал психоанализ, объединяет эти свойства в об­щем понятии «агрессия», которая рассматривается как некая изначальная движущая сила поведения человека, а содержа­тельный психогенстический анализ этих разнообразных прояв­лений подменяется формальной их классификацией. По Маррею, «формальный анализ» — это анализ построения, стиля, характера и языка рассказов, на основе которого делаются за­ключения о способности наблюдения, соотношении интроцепции и экстрацепции, легкости вербализации, литературных способ­ностях, психологической глубине, эмоциональной зрелости, тем­пераменте, интеллектуальности, эстетическом воображении, а также о нормальной или нарушенной целости проективного акта, разорванности мышления и речи, несогласованности чув­ства и действия и других свидетельствах психопатологических изменений.  Что  касается  возможности  статистической обра­ботки некоторых показателей ТАТ, то Маррей, например, пред­лагает выраженность каждого свойства оценивать по пяти­балльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете каждого рассказа. После того как все 20 рассказов оценены таким образом, сумма оценок каждого свойства сравнивается со стандартной для данной группы испытуемых. Многие клиницисты-практики не делают такого детального анализа, пользуясь лишь общими принци­пами определения идентификации и проекции тенденций, мо­тивов, конфликтов, отношений и других аспектов личности, как они отражаются в историях тематического апперцептивного теста (ТАТ).

Для характеристики испытуемого по рассказам ТАТ важно оцепить характер героя — главного действующего лица, с которым субъект в наибольшей степени себя идентифицирует, и его среды, благоприятна ли она для героя или препятствует ему; ищет ли он успеха и признания или постоянно нуждается в поддержке других. Важно какую силу проявляет герой (энергию, решительность, настойчивость, компетентность); какова оценка сил среды, содействующих ему по сравнению с силами противодействующими; легким или трудным является путь героя; борется он перед лицом сопротивления или отступает; до какой степени он справляется со своими задачами; при каких условиях добивается успеха, в каких терпит поражение; являются ли истории реалистическими; адекватно ли поведение героя; имеются ли признаки разорванности мышления и речи, несогласованности чувства и действия. У нас в стране методику ТАТ впервые стали использовать в начале 60-х годов в Институте им. В. М. Бехтерева, где она показала свою ценность для выявления значимых, в том числе патогенных, отношений личности и в помощь дифференциальной диагностике неврозов, психозов и пограничных состояний [Гильяшева И. Н., 1964, 1967, 1974, 1976 и др.]. Позже эта методика вышла за пределы клиники и стала шире использоваться при психологических исследованиях [Норакидзе В. Г., 1975; Реньге В. Э., 1979, и др.]. Считают, что ТАТ можно применять также и для подростков и даже детей (для этих случаев инструкцией предусмотрена замена нескольких картин). Для исследования детей, особенно маленьких, были созданы специальные проективные тесты. Детский апперцептивный метод CAT [Bellak L., Bellak S., 1954] предназначен для детей в возрасте от 3 до 10 лет. Он состоит из 10 рисунков, изображающих животных в обычных человеческих ситуациях и  взаимоотношениях, значимых для маленьких детей (еда, сон, туалет, игры, наказания и пр.).  В Институте им. В. М. Бехтерева адаптирована детская проективная методика для исследования межличностных отношений ребенка [Гильяшева И. И., Игнатьева Н. Д., 1976, 1978]. С ус пехом применяются при изучении личности ребенка, а также в целях психотерапии детские игровые проективные методики — тест Мира и Сценотест [Харитонов Р. А., Хрипкова Л. М., 1 1976]. В этих же целях не только в детской клинике, но и в пси- 1 хотерапевтической работе со взрослыми используется «проек- I тивный рисунок» [Бурковский Г. В., Хайкин Р. В., 1979].