3. Графическая проба. Проба направлена на исследование воз­можности усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, плавного переключения с одного элемента программы на другой, автоматизации двигательной серии. Кроме то­го, проба может дать информацию о развитии зрительно-моторных координаций и пространственных функций (соблюдение строки). При выполнении выявляются также тенденция к микрографии, нейродинамические характеристики движения — темп деятельности, утом­ляемость, важные для оценки функций I блока мозга.

Процедура проведения пробы. Проба заключается в рисовании узора, составленного из двух чередующихся элементов: П и Л, высота которых равна 0,8-0,9 см, а ширина — 0,6-0,7 см. Ребенку предъявля­ется образец узора, и он продолжает его до конца строки по узкой стороне листа формата А4. Начинать рисовать узор необходимо, от­ступив 1 см от левого края и приблизительно одну треть высоты лис­та, чтобы уменьшить вероятность использования горизонтального края для ориентации строки. Проба выполняется цветными фломасте­рами (одним цветом рисует психолог, а другим — ребенок) на доста­точно тонкой бумаге для последующей оценки пауз. Фиксируется время выполнения пробы.

Образец:

ПЛПЛ

Инструкция: «Сейчас я начну рисовать узор, а ты продолжи его до конца строки. Только фломастер отрывать от листа нельзя». Если в ходе выполнения ребенок сбивается с образца, то его внимание вновь обращается к образцу: «Посмотри на образец. Будь внимательнее». Если он отрывает руку от листа, то ему напоминают это условие, но лишь однократно.

4. Выполнение ритмов по речевой инструкции. Это одна из трех проб на ритмы, она предлагается ребенку вместе с другими про­бами на ритмы (см. ниже). Данная проба направлена на исследование способности к произвольному выполнению двигательных программ (ритмов) по речевой инструкции и отражает состояние как серийной организации, так и программирования и контроля.

Процедура проведения пробы. Проба состоит из 4-х заданий, в которых психолог предлагает ребенку отстучать серии ритмов.

Инструкция:

1.  «Постучи по 2 раза»;
2.  «Постучи по 3 раза»;
3.  «Постучи 1 раз громко и 2 тихо… Продолжай»;
4.  «Постучи 3 раза слабо и 2 сильно… Продолжай».3-е и 4-е задания следует предъявлять ровным голосом, не меняя его громкость. Каждый раз психолог следит за выполнением 7-10 ритмических структур.

5. Проба на завершение фраз.Проба направлена на исследова­ние возможности построения синтаксически правильного сложного предложения с союзами «потому что» и «хотя». С ее помощью оцени­вается серийная (синтаксическая) организация речи на уровне пред­ложения.Процедура проведения пробы. Ребенку зачитывается первая часть сложноподчиненного предложения, заканчивающаяся подчинитель­ным союзом, и предлагается придумать его конец.

Инструкция:

1. Закончи предложение: «Игорь промочил ноги, потому что…»

Закончи предложение: «Маша замерзла, хотя…»

Более сложный вариант пробы, который можно предложить уча­щимся 2-4 классов, предполагает вставку союзов.

Процедура проведения пробы. Ребенку предъявляют в пись­менной форме 4 предложения и предлагают вставить недостающие слова.

Инструкция: «Прочти внимательно одно предложение и поду­май, какое слово пропущено… Молодец. Теперь читай следующее».

Текст, предъявляемый ребенку:

«Оля читала книгу, … не дочитала до конца».

«Поезд не пришел вовремя,… ремонтировались пути».

«Маша опоздала в школу, … очень торопилась».

«Саша не пойдет гулять,… не выучит уроки».

6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Это задание включает основные этапы построения связного высказыва­ния: ориентировка в ситуации и ее осмысление, построение програм­мы высказывания, лексико-грамматическое развертывание и внешнее (моторное) оречевление.

Анализ первого этапа обычно выделяется в особую пробу «По­нимание смысла серии картинок», в которой детям часто предлагают серию картинок в случайном порядке с тем, чтобы они нашли пра­вильную последовательность. Эта проба относится к пробам на ис­следование функций программирования и контроля действий, так как предполагает выявление ключевых признаков изображенной ситуа­ции, выдвижение гипотез об общем сюжете и контроль гипотез (см. следующий раздел). Для исследования понимания смысла серии кар­тинок необходимо проанализировать как раскладывание картинок, так и содержание рассказа, а также правильность ответов на вопросы по смыслу изображенной ситуации. В связи с этим описание пробы на раскладывание серии картинок и понимание их смысла, которое должно находиться в следующем разделе, будет дано вместе с описа­нием речевых аспектов пробы.