Стадия 3. Дифференцированные реакции после схва­тывания с предположением, что при сле­дующих пробах вес того же самого предме­та не изменится.

Стадия 4. То же, что на стадии 3, плюс предполо­жение, что предметы, упорядоченные по длине, будут также упорядочены и по весу.

Критическими моментами, отделяющими одну стадию от другой, являются дифференциация реакций и возник­новение предвидения. О механизмах дифференциации мы можем только догадываться. Вполне возможно и прав­доподобно, что для дифференциации поведения необхо­дим опыт обращения с различными предметами. Оснований для сколько-нибудь окончательных выводов у нас нет, поскольку соответствующие опыты пока не проводились. В том случае, если ребенку необходим опыт взаимодейст­вия с разными предметами, экспериментатору при помощи предметов самого разнообразного веса удастся вызнать ускорение развития. Если дифференциация поведения за­висит от накопленного опыта, то у детей, окруженных на­сыщенной и разнообразной предметной средой, она по­явится раньше. Если она не связана с опытом, то измене­ния в окружающей обстановке на нее не повлияют.

Следует также задуматься о природе последовательно­сти, в которой совершается переход от дифференцирован­ного поведения к предвидению. Простая ли это последо­вательность или дифференциация должна предшествовать предвидению? Что является причиной появления пред­видения? В настоящее время мы не можем ответить на по­добные вопросы. С точки зрения модели научения трудно объяснить, почему развитие вообще должно совершаться. В отношении успешности манипуляций маленькие дети обращаются с предметами столь же хорошо, как и более старшие. При этом им в первую очередь помогает чрезвы­чайно развитая ценность. Благодаря ей они не совершают ошибок, которые могут быть у более старших детей. В чем же в таком случае проявляется их развитие? В принципе его можно объяснить в терминах теории Пиаже — как стремление к равновесию. В самом начале этого отрезка развития ассимиляция и аккомодация, возможно, даже не отделены друг от друга. Ребенок не может угадать, каким будет вес предмета, и не приспосабливается к нему. Это и есть своего рода равновесие. Но это хрупкое равновесие нарушается, как только возникают дифференцированные ответы на предметы с различным весом. Диапазон аккомо­дации — число дифференцированных ответов — превыша­ет диапазон дифференцированных указаний, которые в состоянии дать механизм ассимиляции. Состояние неурав­новешенности вызывает развитие, которое длится до тех пор, пока данные ассимиляции и аккомодации не совпадут. Таким образом, теория Пиаже предсказывает, что разви­тие предвидения начинается лишь после того, как появи­лась дифференциация ответов. Она, правда, не в состоя­нии предсказать, в каком направлении пойдет развитие дальше. Но в отличие от других теорий она хотя бы пред­сказывает сам факт развития.