Обработка данных нейропсихологического исследования (продолжение)

4 апреля 2025 0:05

Переработка слуховой информации

16. Воспроизведение и оценка ритмов. Два задания оцениваются отдельно. Воспроизведение ритмов. Продуктивность: количество правильно воспроизведенных ребенком ритмических структур. Ошибки: — количество ошибок восприятия; — количество ошибок серийной организации (инертность). Оценка ритмов. 1. Продуктивность: (количество правильно воспринятых ребенком ритмических структур: с первого раза х 1) + (после самокоррекции х 0,5). Если ребенок называет общее число ударов, то ему напоминают, что пересчитывать удары не надо, а нужно определить, сколько уда¬ров вместе между паузами. 2. Ошибки: — количество ошибок восприятия; — трудности понимания речевой инструкции (III блок). 17. Понимание близких по звучанию слов (показ по слову- наименованию). 1. Продуктивность: — называние — количество названных картинок; — понимание слов: 1) для детей 4-5 лет — (количество правильно показанных карти¬нок / количество предъявленных слов); 2) для детей 6 лет и старше — (7 + количество правильно пока-занных картинок) / (7 + количество предъявленных слов). Если из-за ошибки ребенку предъявляют задание 3, а также предыдущие, то из числа 7 вычитают количество предъявленных слов. Правильным показом картинки считается показ с первой попытки в нужном порядке. 2. Ошибки понимания и удержания: — звуковые замены (бочка —> почка) и дублирования (бочка —> бочка, почка); — далекие замены (точка —> коза); — пропуски; — вплетения (лишние слова, не относящиеся к дублированию); — изменение порядка слов. 18. Слухоречевая память. Повторение слов. 1. Профиль продуктивности повторения. В каждом из трех повторений фиксируется количество правильно воспроизведенных слов. 2. Ошибки (суммируются по всем трем воспроизведениям): — количество изменений одного согласного; — количество изменений одного гласного; — количество искажений (замены более двух звуков); — количество устойчивых нарушений порядка слов; — количество неустойчивых нарушений порядка слов и реверсий (обратный порядок); — количество пропусков; — количество вертикальных повторов (см. ниже). Воспроизведение слов. 1. Профиль продуктивности запоминания — в каждом из четырех воспроизведений фиксируется сумма (количество правильно названных слов х 1) + (количество слов, названных с одной звуковой заменой без изменения слоговой структуры х 0,5). 2. Ошибки (суммируются по всем четырем воспроизведениям): — количество изменений (замена, пропуск, вставка) одного со-гласного; — количество изменений (замен) одного гласного; — количество искажений (замены более двух звуков или вставка/пропуск гласного, меняющие слоговую структуру слова); — количество вербальных замен на основе близости по звучанию; — количество вербальных замен на основе близости по значению; — количество вплетений (например, слов из другого задания); — количество горизонтальных повторов (повтор слова в обеих группах слов в одном воспроизведении); — количество вертикальных повторов (повтор ошибки в сле¬дующем воспроизведении) — только для второго и третьего воспроизведения; — количество пропущенных слов; — количество устойчивых нарушений порядка слов; — количество неустойчивых нарушений порядка слов и реверсий; — количество переходов слов в другую группу; — контаминация групп при отсроченном воспроизведении (отсутствие деления на группы). 19. Называние предметов и действий. В этой пробе количественно оценивается продуктивность выполнения пробы и проводится качественный анализ ошибок. 1. Продуктивность: (количество правильно названных картинок с первого раза х 1) + (после поиска или самокоррекции х 0,5). 2. Ошибки (учитываются и ошибки с самостоятельной коррекцией): — поиск слова; — вербально-перцептивные замены (пальто — шуба, куртка; вяжет — шьет, плетет\ рубит — распиливает); — замена обобщенным словом (пальто — одежда; строит — делает); — ответы словосочетанием (пылесос — пыль вытирает; трет — морковку режет); — литеральные парафазии; — искажение звуко-слоговой структуры слова; — замена глагола существительным (копает — лопата). Ошибки двух последних видов характерны для трудностей серийной организации речи, литеральные парафазии возможны и при кинестетической и при фонетической слабости. Вербально-перцептивные ошибки могут быть обусловлены как бедностью словаря, так и бедностью зрительных представлений (нескольким словам соответствует диффузный зрительный образ) — во втором случае можно думать о слабости правополушарных функций. Набор признаков: поиск слова, вербальные замены, использование обобщенных слов и словосочетаний — характерны для слабости процессов переработки слуховой информации, хотя отдельные признаки могут встречаться и при других первичных дефектах.

Количество словосочетаний - предыдущая | следующая - Пересказ текста

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников

Консультация психолога при нейропсихологических проблемах