canada goose femme pas cher Soldes Louboutin Chaussures louboutin outlet uk billig canada goose canada goose tilbud goyard pas cher longchamp bags outlet Monlcer udsalg YSL replica sac louis vuitton pas cher Canada Goose Pas Cher Canada Goose Outlet UK Moncler Outlet uk hermes pas cher Bolsos Longchamp España Moncler Jakker tilbud Parajumpers Jakker tilbud Ralph Lauren Soldes Parajumpers Outlet louis vuitton replica Moncler Jas sale Billiga Canada Goose Jacka Canada Goose outlet Billiga Moncler Doudoune Canada Goose Pas Cher Canada Goose Pas Cher Louboutin Soldes Canada Goose Pas Cher Hemers replica Doudoune Canada Goose Pas Cher prada replica Canada Goose Pas Cher Canada Goose Soldes Doudoune Canada Goose Pas Cher Canada Goose Pas Cher Canada Goose outlet Canada Goose outlet Canada Goose outlet

Психологическое окружение человека. События в психологическом окружении.

Введение (психологическое окружение)

Тогда, повернув голову направо после прекращения звонка, он получает подкрепление. Но ведь в тот момент, когда раздается звонок, младенец, несомненно, ощущает и другие раздражители, такие, как освещение комнаты, фактуру материала его пеленок, внешние шумы, щелчки переключателей оборудования и т. д. Поворачивая голову направо, он, возможно, смотрит влево. Вероятно, он так­же двигает руками и ногами до, после или одновременно с поворотом головы. Спрашивается, почему подкрепляю­щее событие должно связываться со звонком и поворотом головы, а не с любыми другими стимулом и ответом, имею­щими место до подкрепления? Младенец должен обладать исключительно точными механизмами отбора информации, чтобы обнаружение нужной связи могло осуществляться так быстро, как оно происходит. Однако особенности се­лективных механизмов восприятия у младенцев изучены сравнительно мало. Очень может быть, что главным кри­терием отбора является временная близость: отбираются только те стимулы и ответы, которые попадают в корот­кий промежуток времени, непосредственно предшествую­щий подкреплению. Помимо этого критерия, младенец, видимо, должен использовать и какие-то другие, более общие приемы отбора. Так, например, если он имеет дело с набором указанных в таблице 1.1 событий, из числа которых ему надо сделать выбор, он может обнаружить вызывающее подкрепление событие с помощью простого последовательного перебора. Что-то подобное и происхо­дит в действительности, доказательством чего является повышение степени активности, наблюдающееся, как правило, в новой серии проб по выработке научения (см. рис. 1.2). Создается впечатление, что ребенок пробует все возможные ответы с точки зрения их потенциальной эффективности. Все эти способности — узнавание раздражителя, узнавание ответа, выбор нужной пары “раздражитель-ответ” — должны иметься заранее, до того, как научение будет иметь место. Эти способности должны были развиться во внутриутробной среде до то того, как действия младенца начнут иметь какие-либо последствия.


Рис. 1.2. (А) Выраженность двигательной активности младенца и начале серии проб по выработке условной реакции. (Б, В) По мере выработки реакции активность становится все более и более дифференцированной. Грубые движения, наблюдаемые на ранних стадиях, исчезают и заменяются очень точными движениями (Папусек, 1969).

В силу того, что научение зависит от целого комплекса врожденных способностей, и поскольку оно, как мы убедились, является обратимым и, по-видимому, не ведет к каким-либо постоянным изменениям, существует тенденция считать его скорее результатом, нежели причиной развития. Процессы развития делают научение возможным, но само научение не является причиной развития; эффективность организма в ситуации научения зависит от врожденных механизмов, которые не могут быть изме­нены событиями в психологическом окружении. На пер­вый взгляд это положение находит некоторое подтвержде­ние в том, что способности к научению с возрастом умень­шаются. По мере роста младенцев все труднее продемон­стрировать их научение. Если, развиваясь, младенец все менее способен к научению, то представляется маловеро­ятным, что оно является причинным механизмом разви­тия. В противоположность этой точке зрения Уотсон (1960) считает, что наблюдаемое затухание способности обучаться является функцией предыдущего жизненного опыта ребенка:

«Представьте себе живое существо, поведенческий репертуар которого таков, что оно не имеет возмож­ности получать внешние подкрепления в ответ на свою активность. Подкрепление может быть дано, но оно не будет иметь характер вознаграждения. При наличии благоприятного окружения этот организм выживет, но он не будет обучаться — в смысле приобретения таких модификаций поведения, которые обеспечивали бы ему получение подкреплений. Мне кажется, чти отчасти подобная ситуация складывается в первые три месяца развития младенца. Эти первые несколько месяцев можно назвать периодом «естественного лише­ния» возможности научаться. Изменение этого поло­жения дел могло бы иметь долговременные положи­тельные последствия для интеллектуального разви­тия» (Уотсон, 1966).

Уотсон утверждает в этом отрывке, что наблюдаемое угасание успешности научения есть результат хрониче­ского недостатка возможности обучаться. Проверяя свои предположения, он провел ряд экспериментов, в которых младенцам раннего возраста создавались возможности обучения в надежде на то, что позже процесс научения существенно облегчится. Папусек (1967) провел анало­гичные опыты, которые подтвердил и гипотезу о том, что раннее предоставление возможности для научения влияет на этот процесс и в дальнейшем (см. табл. 1.2). На осно­вании подобных опытов можно сделать вывод, что способ­ность к научению первоначально определяется врожден­ными механизмами, которые могут угасать, если их не упражнять. Из этого следует, что развитие этих способ­ностей зависит от сложного взаимоотношения между врожденными механизмами и возможностью использова­ния этих механизмов в психологическом окружении. Ины­ми словами, мы приходим к выводу о существовании пси­хологически очень сложного влияния окружения, кото­рое не является научением в строгом смысле этого слова. В дальнейшем мы увидим, что этот вывод вновь и вновь повторяется при изучении развития.

подкрепление – предыдущая | следующая – восприятие пространства

Психическое развитие младенца. Содержание.

 

Яндекс.Метрика