3.2. Изучение чтения слов с регулярным и нерегулярным написанием у младших школьников

Ахутина Т.В., Головина О.Е.

Методика предназначена для определения используемой страте­гии переработки информации (аналитической или холистической) при чтении слов.

В подборе слов для этой методики учитывались 2 основных па­раметра — частотность и возможность или невозможность прочтения слова с использованием только фонетических законов чтения: слова с регулярным написанием можно прочесть правильно при использова­нии фонетических и морфологических законов чтения (кто, курица), слова с нерегулярным написанием требуют знания дополнительной информации о правилах чтения этого слова (что-[што], бульон- [бул’йон], извозчик— [извощик]). Слова были разделены на 4 группы слов по 15 слов в каждой:

• частотные регулярные (фонетические) слова — те слова, которые встречаются ребенку достаточно часто и читаются так же, как и пишутся;
• нечастотные регулярные (фонетические) — те слова, которые встречаются ребенку гораздо реже, но читаются так же, как и пи­шутся;
• частотные нерегулярные (нефонетические) — слова, которые встречаются ребенку достаточно часто, а произносятся и пишутся по-разному;
• нечастотные нерегулярные (нефонетические) — слова, которые встречаются ребенку редко и произносятся и пишутся по-разному. Внутри частотных и нечастотных групп слов регулярные и нере­гулярные слова уравнивались по произносительной сложности (ПС), которая высчитывалась по формуле: произносительная сложность = количество звуков в слове (сумма гласных и согласных звуков)х 1 + (количество закрытых слогов) х 1 + (количество стечений соглас­ных) х 2 (см. Таблицу 2).

 

 

Процедура проведения: Ребенку дается инструкция: «Читай слова» и предъявляются карточки, на которых напечатаны столбики из 8-7 слов.

Фиксируется время прочтения каждой карточки. Чтение записы­вается на диктофон, а затем протоколируется.

3.3. Изучение навыков чтения вслух и « про себя» у учащихся начальных классов

Иншакова О.Б., Ахутина Т.В.

Изучение двух видов чтения, чтения вслух и чтения «про себя», осваиваемых школьниками в процессе их обучения, проводится с конца первого года обучения и далее в начале и в конце каждого сле­дующего учебного года с помощью специально подобранных текстов и позволяет выявить дислексию. Ежегодно в текстах увеличивается количество предложений, количество слов со сложной слоговой структурой, согласных и гласных букв, количество встречающихся в словах кластеров. Возрастание сложности текстов, предназначенных для чтения вслух, представлено в таблице 3.

Таблица 3.

 

Процедура обследования с момента начала чтения полностью записывается на диктофон. Скорость чтения фиксируется с помощью секундомера. Отсчет времени ведется с начала текста, не включая его название. Оценка скорости происходит либо в процессе обследования чтения, либо позже при прослушивании аудиозаписи во время обра­ботки материала.

Результаты обследования переносятся в индивидуальный прото­кол учащегося.

Процедура проведения. Школьникам предлагается прочитать текст от начала до конца, вместе с заголовком.

Инструкция: «Пожалуйста, громко читай текст вместе с его на­званием. Читай внимательно, так как после чтения его нужно переска­зать».

В процессе чтения определяются:

1)  скорость чтения;

2)   ступень (способ) чтения: побуквенное чтение; слоговое чтение, которое может быть отрывистым или плавным; синтетическое чтение (чтение словами и слогами сложных слов), словосочетаниями и пред­ложениями;

3)  ошибки чтения;

4)  выразительность чтения.

Помимо этого во время чтения фиксируется использование сле­жения по строке.

Далее приводятся образцы текстов, используемых при обследовании чтения вслух школьников первых, вторых, третьих и четвертых классов.

Все тексты, выбранные для проверки, рекомендованы для использо­вания Министерством образования и науки РФ.

Способ чтения – предыдущая | следующая – Тексты для чтения вслух

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при нейропсихологических проблемах