.jpg)
.jpg)
.jpg)
Коррекционная работа с детьми с аутизмом
в психологическом центре Просвет.
Занятия с психологом, дефектологом, АВА-терапистом. Запись на консультацию
|
Уровень полевой реактивности (до 1 месяца) |
||
|
Содержательная характеристика |
Здоровые дети |
Дети с РДА |
| Пассивные формы психической адаптации. Аффективныепереживания на этом уровне не содержат еще положительной или отрицательной оценки. Общее ощущение комфорта или дискомфорта | У здоровых детей этот уровень никогда не проявляется самостоятельно, а выступает лишь в виде фонового, обеспечивающего аффективную преднастройкук активному взаимодействию
индивидуума с окружающим миром |
У детей с РДА наблюдаются выраженные проявления эмоционального дискомфорта:нарушения ритма сна и бодрствования; аффективная неустойчивость в виде немотивированных криков, то есть аффективная
преднастройка к дальнейшему активному взаимодействию с внешним миром нарушена |
|
Уровень аффективных стереотипов (1-3 месяца) |
||
| Обеспечивает общее равновесие с окружающей средой.Направлен на усиление стенических активных реакций на
основе выработки разнообразных способов аутостимуляции, предназначенных для поддержания положительных эмоций. На этом уровне про- исходит углубление аффективного контакта со средой |
Имеет важное значение в развитии первых приспособительных реакций ребенка к своему окружению и формированииактивной избирательной адаптации.
Проявляется в особой чувствительности к человеческой речи. В ответ на обращенную к младенцу речь он «гулит» – издает тихие короткие гласные звуки. Младенец активно реагирует и на прослушивание собственного голоса, записанного на магнитофонную пленку. Проявляет реакции на общение, внимательно рассматривает взрослого после просыпания; реагирует комплексом оживления на контакт с любым взрослым, еще не различает «своих» и «чужих» |
Наблюдается дисфункция этого уровня. Ребенок демонстрирует значительно меньшее количество реакций на внешние стимулы, что приводит к отставанию в психическом развитии. Развивается склонность к раскачиванию, сосанию пальца и т. п.; наблюдается повышенная чувствительность к сенсорнымстимулам. Ребенок испытывает выраженный дискомфорт при перемене места, изменении
режима. Младенец в ответ на обращенную к нему речь реагирует слабо; не проявляет отчетливой реакции на свой голос (плач, крик), записанный на магнитофон. Наблюдается одинаковая реакция на предмет и человеческое лицо. После просыпания могут наблюдаться аффективные реакции при виде лица взрослого, что проявляется в крике, плаче |
| Уровень аффективной экспансии (3-6 месяцев) | ||
| Способствует формированиюактивной адаптации к новым условиям. Аффективные переживания ребенка связаны не только с удовлетворением потребности, как это было на втором уровне, но и с достижением желаемого | В этот период активно развивается взаимодействие ребенка со взрослым, и прежде всего с матерью. Младенец активно реагирует на мать,выделяет ее среди других лиц | Ребенок не выделяет мать среди других лиц, проявляет тревогу и страх при виде человеческого лица. Могут наблюдаться повышение мышечного тонуса, немотивированные крики,плач. Гуление разнообразно, но не выражает потребности ребенка |
|
Уровень эмоционального контроля (с 6 месяцев) |
||
| Налаживание эмоциональноговзаимодействия с другими людьми. Формирование
контроля аффективных проявлений в соответствии с требованиями окружающих. |
Аффективный контроль возникает на основе значимых сигналов для адаптации ребенка: лицо человека; его мимика, взгляд, голос, интонация, прикосновение, жест. Формируется самоощущение и самовосприятие, обусловленноеэмоциональными оценками других людей. Здоровые дети активно тянутся к матери, выражая свое удовольствие от
ее присутствия. Проявляют настороженность при появлении незнакомых лиц. |
Значимые социальные сигналы (лицо человека, жесты, мимика, интонации и пр.) невоспринимаются ребенком или воспринимаются с трудом. Ребенок на эмоциональные
оценки реагирует слабо или не реагирует вовсе. Предпочитает общение с предметами, а не с людьми. Проявляет раздражение, капризность при просьбе дать предмет, поставить на место и пр. Контакт с ребенком затруднен. |
Уровни эмоциональной регуляции у младенцев– предыдущая | следующая –Диагностика эмоционального развития
консультация психолога детям, подросткам, взрослым