Обработка данных нейропсихологического исследования (продолжение)

Серийная организация

4. Программирование рассказа: 0  — рассказ включает основные смысловые единицы в правиль­ной последовательности и с наличием связующих звеньев; 1   — пропуск отдельных смысловых единиц, отсутствие связую­щих звеньев или наличие необоснованных повторов связующих слов: Сначала дядя шел... Потом прошел к ... мусорке, ... потом кинул, ... потом его пепел сам упал. ... Ветер потому что. 2   — пропуск смысловых звеньев, тенденция к перечислению де­талей, наличие смысловых повторов и разрывов в повествовании: А здесь человек идет на помойку. А здесь он её выбрасывает, а здесь тоже, а здесь уголь. В рассказе пропуск смыслового звена, повторы слов-связок, трудности программирования отдельного (последнего) предложения. Он шел. Он с грибами это... ведро. И подошел. И вот он рассыпает. И вот уже вышел. Пропуск смысловых звеньев, повторы связующих слов. 3  — отсутствие связного текста: Деда мусор... (жестом показыва­ет «выбрасывает»). Идет... Мусор... Идет... (?) Холодно... (?) Мусор сюда. 5. Грамматическое оформление рассказа: 0  — рассказ оформлен грамматически правильно с использовани­ем разных грамматических конструкций; 1   — рассказ оформлен грамматически правильно, но предложе­ния короткие; отмечается однообразие синтаксических структур или имеются нарушения порядка слов (например, постпозиция глагола, свидетельствующая о «глагольной слабости», — дядя мусор несет); 2    — предложения короткие, при этом встречаются единичные аграмматизмы, т.е. упрощения синтаксических структур, например, А здесь уголь. Аграмматизмы следует отличать от параграмматизмов, которые являются системными (вторичными) следствиями лексиче­ских трудностей (см. ниже). 3  — допускаются множественные синтаксические ошибки, в том числе пропуск глагольного сказуемого (Деда мусор; Мусор сюда). 6. Длина рассказа: —   количество слов в самостоятельном рассказе; —    количество слов в целом рассказе (включая ответы на во­просы). 7. Количество сложных предложений. 8. Средняя длина фразы. 9. Общее время составления рассказа. 10. Общий темп речи (количество слов в рассказе, время). Короткий рассказ, короткие фразы, практическое отсутствие правильно построенных сложных предложений, длительное время составления рассказа (включая время включения в задание) и низкий темп речи характерны для детей со слабостью функций III блока мозга.

Переработка слуховой информации

11. Лексическое оформление рассказа: 0  — адекватное использование лексических средств; 1  — поиск слов или единичные близкие вербальные замены (па­рафазии); 2  — бедность словаря, вербальные парафазии; 3   — выраженная бедность словаря, множественные лексические ошибки. 12. Количество параграмматизмов (например, Галка переоделась белым цветом — вербальная замена переоделась вместо покрасилась влечет за собой ошибку управления).

2. Программирование, регуляция и контроль произвольных действий

7. Реакция выбора. 1.  Усвоение инструкции: 0  — усвоение с первого раза или после самостоятельной просьбы ребенка повторить инструкцию; 1 — усвоение после второго предъявления инструкции; 2  — усвоение инструкции недоступно. Отдельно оценивается усвоение обеих инструкций. 2.  Скорость ответов (даже при правильном выполнении паузы перед ответами могут свидетельствовать о трудностях оттормаживания непосредственных реакций): 0  — нормальный или быстрый темп; 1 — замедленный; 2   — очень медленное выполнение или медленное с пропусками стимулов. При разнице в скорости выполнения обеих частей пробы выстав­ляется средняя оценка. 3.  Ошибки: —   без ошибок — 0 баллов; —   за каждую ошибку с самокоррекцией — 1 балл; —  за каждую ошибку без самокоррекции (в частности, ответ с интервалом между ударами вместо двух ударов подряд) — 2 балла; —  суммарное количество баллов за ошибки = (количество ошибок с самокоррекцией х 1) + (количество ошибок без самокоррекции х 2). 3. Проявления импульсивности: 0  — нет; 1 — есть. 8.  Таблицы Шульте. В этой пробе фиксируются ошибки следо­вания инструкции, говорящие о трудностях программирования и кон­троля, а также время поиска каждых пяти цифр в каждой из двух час­тей. Медленный поиск, увеличение времени поиска цифр 6 — 10, особенно во втором более сложном и более энергоемком задании мо­гут быть свидетельством не только трудностей программирования и контроля, но и слабости I блока. 9.  Счет. Доступность счета: 0  — доступны все виды счета; 1 — недоступно только 1 задание; 2  — недоступны 2 задания; 3  — недоступны 3 задания; 4  — недоступны все задания. Задание считается доступным, если ребенок выполняет его без ошибок или допускает единичную ошибку с самокоррекцией. Если ребенок не выполняет первые 2 задания, то следующие 2 ему не даются. Если ребенок допускает единичные ошибки в более простых за­даниях, а более сложные выполняет верно, то это может быть прояв­лением колебаний работоспособности (слабости I блока).

Составление рассказа - предыдущая | следующая - Количество словосочетаний

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при нейропсихологических проблемах