Обработка данных обследования чтения учащихся начальных классов (продолжение)

Оценка способа чтения вслух. Способ чтения соответствует ступеням овладения навыком. Следует обратить внимание на тот факт, что, как и любое деление, деление на ступени является весьма условным. Ступень чтения вслух выявляется путем определения пре­обладания одного из способов, которые у одного учащегося могут наблюдаться одновременно. Благодаря повторному анализу чтения с помощью прослушивания аудиозаписи и занесения результатов в протокол (размечается сам текст) обследования способ чтения доста­точно легко устанавливается. Критерии оценки способа чтения вслух: 15 6 — плавное чтение словосочетаниями и словами; 10 6 — плавное чтение словами с переходом в некоторых случаях на слоги и слияния; 5  6 — плавное чтение слогами и слияниями; 0 6  — отрывистое чтение слогами, чтение по буквам, отказ от чтения текста. Оценка способа чтения «про себя». Ступень овладения молча­ливым чтением учеником определяется путем визуального наблю­дения за ним логопедом или учителем, который определяет в про­цессе чтения степень участия голосовой и артикуляционной систе­мы. Выявленный способ чтения дополняется сведениями о скорости чтения. Критерии оценки способа чтения «про себя»: 15 б — автоматизированное чтение; 10 б — молчаливое чтение; 5 б — чтение с беззвучной артикуляцией; 0 б    — тихое шёпотное чтение текста; 0 б — громкое шёпотное (жужжащее) чтение. Оценка правильности чтения вслух. При оценке правильности чтения вслух используются методы количественного и качественного анализа. Количественный анализ подразумевает подсчет общего чис­ла ошибок, допущенных во время чтения вслух. Критерии оценки правильности чтения вслух: 15 6 — не более 3-х ошибок в тексте с их самостоятельной кор­рекцией; 10б — не более 6 ошибок на уровне слова и слога; 5 б — до 10 ошибок на уровне слова, слога, буквы; 0 б — множественные ошибки на уровне слова, слога, буквы. Качественный анализ предполагает классификацию каждой из допущенных ошибок во время чтения. Все обнаруженные ошибки чтения распределяются по следующим группам и фиксируются в про­токоле учащегося.

Ошибки чтения:

• Неправильное прочтение окончания независимого слова.
• Замена слов по смыслу.
• Неправильная постановка ударения.
• Замена целых слов по оптическому сходству.
• Реверсии слов (прочтение целого слова справа налево).
• Нарушение правил орфоэпического чтения.
• Смешения и замены:

—  Глухих согласных на звонкие: П (на) Б, Т — Д, К — Г, Ш — Ж, С —3, Ф —В. —  Звонких согласных на глухие: Б (на) П, Д — Т, Г — К, Ж — Ш,3 — С, В — Ф. —  Мягкого знака на гласные, обозначающие мягкость согласно­го: Ь (на) Е, Ь — Ё, Ь — И, Ь — Ю, Ь — Я. —  Свистящих согласных на шипящие согласные: С (на) Ш, 3 — Ж,Ц — Ж, С' — Щ. Шипящих на свистящие согласные: С — Ш, Ж — 3, Ж — Ц, Щ —С'. —  Аффрикат Ч — Ц, Ц — Ч и аффрикат на их компоненты: Ч — Т, Ч — Т\ Ч — Щ, Ц — С, Ц — Т, Ц — Г. —  Компонентов аффрикат на аффрикаты: Т' — Ч, Щ — Ч, С — Ц,Т — Ц,Т'— Ц. —   Твердых и мягких заднеязычных согласных на твердые и мяг­кие среднеязычные: К — X, Г — X, К' — X', Г' — X'. —   Сонорных: Р — Л, Л' — Р', М — Н, Н' — М'. —   Гласных: А, О, У, Э, Ы на другие гласные буквы, обозначаю­щие твердые согласные.

• Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв:

—   звонких твердых и мягких согласных вне стечения, в стечении согласных; —   глухих твёрдых и мягких согласных; —   пропуски гласных букв: А, О, У, Э, Ы; —   пропуски гласных: Я, Ё, Ю, Е, И; —   пропуск Ь, обозначающего мягкость.

• Вставки: а) слов; б) слогов; в) вставки букв:

—   звонких твердых и мягких согласных вне стечения, в стечении согласных; —   глухих твёрдых и мягких согласных; —   гласных букв: А, О, У, Э, Ы; —   гласных: Я, Ё, Ю, Е, И; —   Ь.

• Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв.
• Персеверации: а) слов; б) слогов; в) согласных букв, гласных букв.
• Антиципации: а) слов; б) слогов; в) согласных букв, гласных букв.
• Контаминации.
• Смешения букв, сходных по начертанию:

а)  букв, отличающихся расположением сходных элементов в про­странстве:

И — Н, И — А, И — П, Н — А, Н — П, П — А, Б — Ъ; Н — И, А — И, П — И, А —Н, п —Н, А — П, Ъ — Б.

б) зеркальных букв:

Е — Э, Э —С, Ь —Р, Е —Ш, У —Л; Э —С, С —Э, Р —Ь, Ш —Е, Л —У.

в)  оптически сходных букв: Ш —Щ, Р —В, С —О, Г — П, Н — Ю,Ы — Ь,о — е,3 — Э, И —Й, Е — Ё, 3 — В, Р — Ф, Ц — Щ, К — Ж, П — Л, Г — Т, О — Ю, Ч — Н, Л — Д, X — Ж, е — с, М — Ш. Щ — Ш, В — Р, О — С, П — Г, Ю — Н, Ь — Ы, е — о, Э — 3, Й — И, Ё — Е, В — 3, Ф — Р, Щ — Ц, Ж — К, Л — П, Т — Г, Ю — О, Н — Ч, Д — Л, Ж — X, с — е, Ш — М.

• Непродуктивные повторы.
• Количество потерь строки при чтении.
• Количество повторов строки при чтении.
• Смена направления чтения (справа налево).
• Использование слежения по строке во время чтения.
• Оценка выразительности чтения вслух.

Оценка выразительности проводится только в том случае, если учащийся овладел чтением целыми словами, группами слов или це­лыми предложениями. Критерии оценки выразительности чтения: 15 6 — чтение с понижением голоса к концу предложения и пау­зой в конце, правильной постановкой ударения; 10 6 — чтение с паузой в конце предложения без понижения го­лоса и правильным ударением; 5 6 — нерегулярность пауз и интонации конца предложения и единичными ошибками ударения; 0 6 — отсутствие понижения голоса к концу предложения и пауз с ошибками ударения.

Скорость чтения - предыдущая | следующая - Лексическое оформление

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при проблемах с обучением