Обработка данных обследования письма учащихся начальных классов (продолжение)

3. Моторные ошибки: а)   ошибки двигательного запуска («чубесные» вместо «чудес­ные», «поднян» вместо «поднят»); б) графический поиск при написании букв; в)  лишние элементы при воспроизведении букв (И — Й, И — Ш:«цветамш» вместо «цветами»); г)  недописывание отдельных элементов букв (Е — Ё) («темной» вместо «тёмной, «ис» вместо «их», «стебелек» вместо «стебелёк»); д) персеверации— повтор предыдущей буквы (слога): —   согласных букв («стебелёл» вместо «стебелёк», «корарблики» вместо «кораблики»); —   гласных букв («шариик» вместо «шарик», «кувшиинки» вме­сто «кувшинки»); —    слогов («словновно» вместо «словно», «списысывание» вме­сто «списывание»); —   неоднократные правильные обводки букв. 4. Зрительно-моторные ошибки: а)  смешения оптически сходных букв («очи» вместо «они», «две- там» вместо «цветам», «радные» вместо «разные»); б) неточность передачи графического образа буквы; в) неадекватное начертание букв. 5. Зрительно-пространственные ошибки: а) зеркальность букв («Зжик» вместо «Ёжик», «спи)ывание» вме­сто «списывание»); б)  неточность оформления рабочей строки (во всех письменных работах оцениваются по выполнению первой и последней строки): —   неудержание строки во время письма: За каждую ошибку данного вида начисляется по 1 баллу. Общее количество выходов за верхнюю границу первой и по­следней строк на 1 мм и более __ Общее количество выходов за нижнюю границу первой и по­следней строк на 1 мм и более__                 Всего:________; За каждую ошибку данного вида начисляется по 0,5 балла. Общее количество выходов за верхнюю границу первой и по­следней строк менее 1 мм__ Общее количество выходов за нижнюю границу первой и по­следней строк менее 1 мм __                         Всего:________; —   колебания высоты букв: Общее количество букв в первой и последней стоке, написанных ниже верхней границы строки __ (при широкой разлиновке счита­ются буквы, которые по высоте написаны ниже, чем все остальные в строке); —   колебания наклона букв: Общее количество букв без наклона или с левосторонним накло­ном в первой и последней строках при общем правостороннем на­клонном письме__; — отсутствие слитности написания букв в словах; —   несоизмеримость элементов одной букв; —   неравномерность расстояний между словами; —  левостороннее игнорирование пространства; —   «избегания» переноса слова (выходы за пределы полей и рабо­чей строки). Отдельно анализируются ошибки, встречающиеся преимущест­венно у учащихся первых классов: —   количество предложений необоснованно написанных с новой строки; —   заголовок письменной работы написан не посередине (сильно сдвинут влево или вправо); —   первое слово текста написано рядом с его названием. 6. Ошибки звукового анализа и синтеза. Данная группа ошибок может встречаться как на уровне буквы, так и слога, в связи с тем, что слог, особенно у первоклассников, в силу несформированности фонемного анализа может восприниматься ими как целая и нечленимая единица. а) пропуски букв: согласных: —   парных звонких согласных, парных глухих согласных («по­нят» вместо «поднят», «цеток» вместо «цветок», «тебельке» вместо «стебельке», «высоие» вместо «высокие»); —   непарных звонких, непарных глухих согласных («касивыми» вместо «красивыми», «кувшики» вместо «кувшинки»), гласных: —   А, О, У, Э, Ы, Я, Ё, Ю, Е, И («стебльке» вместо «стебельке», «лстьев» вместо «листьев», «выско» вместо «высоко»); знаков: —   Ъ («подъём» — «подём»), б) вставки букв: согласных: —   парных звонких согласных, парных глухих согласных («рас­цветай» вместо «расцвели», «будтоны» вместо «бутоны»); —   непарных звонких, непарных глухих согласных («повеляло» вместо «повеяло», «разцвернулся» вместо «развернулся»); гласных: —   А, О, У, Э, Ы, Я, Ё, Ю, Е, И («пылывут» вместо «плывут», «расцевели» вместо «расцвели», «было» вместо «был»); знаков: —   Ь и Ъ («лесьном» вместо «лесном», «проехал» — «пъроехал»), в) перестановки букв: —    хаотичные перестановки («лозотые» вместо «золотые», «от- цевли» вместо «отцвели»); —  реверсия (зеркальная перестановка) букв в слоге («чуседные» вместо «чудесные»); —   реверсия букв в слове («ему» вместо «уме»), г)  антиципация букв: —  согласных («с лесной» вместо «к лесной», «из звонкие» вместо «их звонкие»); —  гласных («чедесные» вместо «чудесные», «плувут» вместо «плывут»). Дополнительно в каждой работе характеризуются особенности реализации письма, за каждую из которых в случае обнаружения на­числяется по 1 баллу: —   гипертонус или гипотонус при письме; —  микрография или макрография. Подсчёт среднего показателя ошибок письма (т) у каждого уче­ника производится отдельно для согласных, гласных букв и дополни­тельных знаков в связи с различным их количеством в контрольных текстах. Например, количество ошибок, допущенных в работе, в на­писании согласных букв делится на их общее количество, содержа­щееся в выполняемом тексте. Аналогично подсчитываются ошибки на гласные буквы, Ь и Ъ (О.Б. Иншакова, 2004). В зависимости от задачи, стоящей перед обследованием, среднее число ошибок может высчитываться как для всех видов письменных работ, так и отдельно для диктантов или списывания. Это позволяет уточнить, какой вид перешифровки информации (из слуховой мо­дальности в двигательную или из зрительной в двигательную модаль­ность) оказывается для учащегося наименее успешным. Только в том случае, если выявленные ошибки отражают нару­шение фонематического принципа письма, проявляющегося в несформированности трех основных операций письма (по А.Р. Лурия), носят стойкий, повторяющийся характер и самостоятельно в процессе обучения ребёнком не преодолеваются, их можно считать проявлени­ем дисграфии. Другие виды ошибок, допущенные в письменных работах уча­щихся, такие как традиционные написания (сочетаний -жи, -ши, -чн, -чк и др.), орфографические ошибки, регулируемые применением правил и метаязыковые, к котором следует относить ошибки обозна­чения границ предложения в виде отсутствия заглавной буквы, точки, а также слитное написание слов (в том числе предлога со словом), разрыв в написании слов и т. д. к дисграфическим ошибкам не отно­сятся и анализируются отдельно. Совокупность некоторых приведенных ранее ошибок и ряд дру­гих может характеризовать состояние функции регуляции и контроля детей с дисграфией, так как письмо без участия данных процессов оказывается невозможным. При слабости функций программирования и контроля часто встречающимися будут: 1)  пропуски элементов букв, букв, слогов, слов; 2)  персеверации элементов букв, букв, слогов, слов; 3)    контаминации; 4)    антиципации; 5)  ошибки обозначения границ предложения; 6)  орфографические ошибки письма. Большое количество перечисленных ошибок при хорошем зна­нии правил Т. В. Ахутина рассматривает как проявление регуляторной дисграфии.

Дисграфические ошибки - предыдущая | следующая - Обследование чтения

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при нейропсихологических проблемах